Como criar um acordo de uso de IA com a turma: regras, exemplos e avaliação

Um acordo de uso de inteligência artificial ajuda a transformar uma ferramenta difícil de acompanhar em objeto de aprendizagem, responsabilidade e diálogo. Em vez de simplesmente proibir ou liberar qualquer plataforma, o professor pode construir com a turma regras claras para definir quando a IA pode ser usada, quais dados nunca devem ser inseridos, como verificar uma resposta e como mostrar a participação humana em um trabalho.

O acordo não substitui o regimento da escola, as orientações da rede de ensino nem a decisão pedagógica do docente. Ele funciona como um combinado didático para uma atividade ou período letivo. A proposta é que os estudantes entendam não apenas o que fazer com a IA, mas também por que certas escolhas protegem a aprendizagem, a privacidade e a autoria.

Por que construir um acordo com a turma

Quando cada aluno recebe uma regra diferente, o uso de IA tende a ficar escondido, desigual e difícil de avaliar. Um estudante pode usar um sistema para organizar ideias; outro pode pedir um texto pronto; um terceiro pode copiar uma resposta incorreta sem perceber. Tratar todos esses casos como se fossem iguais não ajuda o professor a compreender o processo nem o estudante a desenvolver critérios.

O Ministério da Educação vem tratando o tema em uma perspectiva que articula o ensino sobre IA — compreender conceitos, usos, impactos e responsabilidades — ao ensino com IA, quando a tecnologia é utilizada como recurso em uma situação pedagógica. Essa distinção é útil para a escola: uma atividade pode usar a IA como objeto de análise, como apoio limitado a uma etapa ou simplesmente não utilizá-la porque o objetivo exige produção independente.

A UNESCO também recomenda uma abordagem centrada nas pessoas, com atenção à proteção de dados, à adequação etária, à validação pedagógica das ferramentas e à preservação da agência humana. São princípios gerais, não um regulamento automático para todas as escolas. O acordo precisa ser adaptado à faixa etária, à infraestrutura, à política da rede e ao objetivo da aula.

O que o acordo precisa definir

Um bom documento não é uma lista extensa de proibições. Ele deve responder a perguntas que aparecem na rotina. Qual é o objetivo da tarefa? O que o aluno precisa aprender ou demonstrar sem assistência automática? Em qual etapa uma ferramenta pode ajudar? Como será feita a conferência das respostas? Que registro será entregue ao professor?

Para começar, organize a conversa em seis blocos:

• Finalidade: explique por que a IA está sendo usada e qual aprendizagem continua dependendo do estudante.
• Usos permitidos: por exemplo, levantar perguntas, sugerir palavras-chave de pesquisa, comparar versões de uma explicação ou apontar dúvidas para revisão.
• Usos não permitidos: entregar uma resposta pronta como se fosse autoria própria, inventar referências, substituir uma leitura obrigatória ou realizar uma avaliação individual que exige produção independente.
• Privacidade: determine que nomes, fotos, voz, notas, textos identificáveis, informações de saúde e outros dados pessoais de alunos não sejam inseridos em ferramentas sem autorização e orientação institucional.
• Verificação: peça que toda informação gerada seja comparada com fontes confiáveis, materiais da aula ou evidências adequadas ao tema.
• Transparência: defina como o aluno registrará se usou IA, em qual etapa, com que finalidade e o que revisou.

Esses blocos não significam que toda tarefa deverá permitir IA. O professor pode registrar no próprio enunciado: “Nesta etapa, a produção deve ser feita sem ferramenta generativa” ou “A ferramenta pode ser usada apenas para gerar perguntas, não para escrever a resposta”. A clareza evita que a regra seja descoberta somente no momento da correção.

Passo a passo para criar o combinado

1. Comece pelo objetivo de aprendizagem

Antes de conversar sobre aplicativos, escreva o que será observado. Se o objetivo é avaliar a capacidade de construir uma argumentação com evidências, a IA pode até ser analisada como fonte de uma resposta a ser criticada, mas não deve produzir o texto final no lugar do estudante. Se a intenção é revisar a clareza de um parágrafo, um uso limitado pode fazer sentido, desde que o aluno compare sugestões e mantenha a decisão final.

2. Apresente um caso-problema

Use uma situação curta: “Uma estudante pede à IA uma explicação sobre fotossíntese, copia o texto e entrega o trabalho. A resposta contém uma afirmação sem fonte”. Pergunte: o que houve de útil? Onde está o problema? O que deveria ser conferido? O caso desloca a discussão do medo ou do entusiasmo com a tecnologia para decisões observáveis.

3. Separe ajuda de substituição

Peça que a turma classifique usos em três colunas: apoio ao processo, uso que exige cautela e substituição da produção. Sugerir perguntas para uma entrevista, explicar uma palavra difícil e ajudar a montar um plano de revisão podem apoiar o processo. Gerar uma redação completa, resolver uma lista inteira ou criar uma reflexão pessoal que o aluno não realizou substituem etapas centrais.

4. Escreva regras curtas e exemplos

Troque frases vagas como “usar IA com responsabilidade” por orientações verificáveis. Um exemplo: “Posso usar a ferramenta para sugerir três perguntas de investigação, mas devo selecionar, melhorar e responder às perguntas com base nas fontes indicadas”. Outro: “Se a ferramenta sugerir uma fonte, preciso localizar o documento original; se não encontrar, não apresento a referência”.

5. Combine um registro de uso

O registro pode ser simples e não precisa expor dados pessoais. Inclua ferramenta utilizada, data, finalidade, comando ou resumo do pedido, resposta aproveitada ou descartada e revisão feita pelo estudante. Em turmas menores, o professor pode usar uma tabela; em atividades sem internet, os alunos podem analisar exemplos impressos e preencher o mesmo modelo.

6. Revise o acordo depois da primeira atividade

Um combinado inicial não prevê todos os casos. Depois da tarefa, pergunte quais regras ficaram confusas, que tipo de erro apareceu e qual procedimento ajudaria na próxima aula. A revisão também ensina que políticas de tecnologia precisam acompanhar evidências, não apenas intenções.

Modelo de acordo para adaptar

O professor pode entregar uma versão como esta, ajustando a linguagem:

Na nossa turma, a inteligência artificial pode apoiar algumas etapas, mas não substitui leitura, raciocínio, autoria ou responsabilidade.

• Usaremos IA somente quando o enunciado permitir.
• Não inseriremos dados pessoais ou informações que identifiquem colegas e familiares.
• Não apresentaremos texto, imagem, cálculo ou referência gerados por IA como se fossem automaticamente confiáveis.
• Conferiremos as respostas em fontes indicadas e explicaremos o que foi revisado.
• Registraremos quando a ferramenta tiver participado do processo.
• Em atividades de produção individual, seguiremos a regra específica informada pelo professor.

Depois da leitura, peça que os alunos proponham um exemplo e um contraexemplo para cada regra. Essa etapa revela se o acordo foi compreendido. Um estudante pode dizer que “não colocar o nome do colega” é suficiente, mas ainda pensar que colar uma conversa com detalhes da situação é seguro. A discussão permite incluir exemplos de contexto sem expor pessoas reais.

Como avaliar sem premiar apenas o resultado final

Se o professor avalia somente o produto pronto, fica difícil distinguir aprendizagem de execução automatizada. Inclua evidências do caminho: pergunta inicial, seleção de fontes, anotações, versões revisadas, justificativa das escolhas e uma breve explicação oral ou escrita. A avaliação não precisa virar investigação policial. Ela deve tornar visível o raciocínio que o objetivo da aula pretende desenvolver.

Uma rubrica pode considerar quatro critérios: compreensão do conteúdo, qualidade das evidências, revisão crítica da resposta da ferramenta e transparência sobre o uso. O estudante não precisa receber nota maior por usar IA. Em muitos casos, o melhor trabalho será justamente aquele que decide não usá-la porque a tarefa exige elaboração própria. O critério é a adequação ao objetivo, não a presença da tecnologia.

Erros comuns ao aplicar a proposta

O primeiro erro é copiar uma política pronta. Um texto elaborado para uma universidade ou para adultos pode não servir a crianças e adolescentes. O segundo é confundir declaração de uso com autorização irrestrita: informar que usou a ferramenta não torna qualquer uso adequado. O terceiro é prometer que detectores identificam todo texto produzido por IA. Nenhum procedimento automático deve substituir análise do processo e conversa pedagógica.

Também é arriscado exigir que alunos usem uma plataforma sem verificar idade mínima, coleta de dados, condições de acesso e regras da rede. Quando a escola não possui orientação institucional, o professor deve restringir o escopo, evitar dados identificáveis e priorizar atividades que possam ser realizadas com materiais impressos ou ferramentas já autorizadas.

Próximo passo para o professor

Escolha uma atividade que será realizada nas próximas semanas e escreva seu objetivo em uma frase. Em seguida, defina uma única etapa em que a IA será permitida — ou registre que ela não será usada — e crie três perguntas de verificação: o que o aluno produziu sozinho, que evidência consultou e como revisou a resposta. Leve essas perguntas para a turma, transforme-as em um acordo de cinco a sete regras e retome o documento na correção.

Assim, o debate sobre IA deixa de ser uma disputa entre proibição e entusiasmo. Ele passa a fazer parte do planejamento, da atividade e da avaliação, preservando a aprendizagem e ajudando os estudantes a tomar decisões mais conscientes em ambientes digitais.

Fontes consultadas

• Ministério da Educação — Inteligência Artificial na Educação Básica: documento orientador sobre caminhos curriculares e práticas éticas.
• Ministério da Educação — Referencial para o Uso e Desenvolvimento Responsáveis de Inteligência Artificial na Educação.
• UNESCO — Guidance for generative AI in education and research, publicado em 2023 e atualizado em 16 de janeiro de 2026.
• BNCC — portal oficial da Base Nacional Comum Curricular.

Imagem destacada: estudantes em sala de aula, Ente75, Wikimedia Commons, domínio público. Imagem contextual: pessoa fazendo anotações, Thought Catalog, Wikimedia Commons, CC0 1.0.